هفته معلم مبارک. یوسفی

آبی استی مثل آرامش به من

                                             درس خوبی درس ایمان می دهی

یک بغل لبخند با فرفره

                                           دست ما گل های خندان می دهی

تو به من با لحن خوب کودکی

                                     یاد ایام دبستان می دهی

یاد ژاله یاد گل های غریب

                                          مانده در اندوه گلدان می دهی

روز باران و کتاب گمشده

                                   یاد کبرای پریشان می دهی

بوی خوبی بوی بودن بوی مهر

                                          بوی لطف خاله مرجان می دهی

آب بابا نان ندارد دست تو

                                        خالی اما تو به من جان می دهی

خوب می دانم اگر دارا شوی

                                    به تمام کودکان نان می دهی

آشنای تشنگی های زمین

                                      تو به شبنم چشم گریان می دهی

در جهانی خالی از مهر و صفا

                                         بوی بخشش بوی احسان می دهی

برگ ها گر تر شد از اشک یتیم

                                               دفتری از جنس باران می دهی

هفته معلم مبارک

بسمه تعالی

با سلام و احترام به استحضارهمکاران پنج پایه می رساند که گروههای آموزش عمومی (پایه اول )در نظر دارد با موضوع نحوه ی تدریس دستور زبان فارسی بصورت خلا قانه به گردآوری مطالب در پنج پایه اقدام نماید

-          از همکاران صاحب نظر خواهشمند لست مطالب خود را بصورت کاربردی و همراه با نحوه ی تدریس دستور زبان فارسی در 5پایه بصورت تایپ شده و همراه با سی دی تایپ مطالب تا تاریخ 13/12/86به سرگروه پایه ی اول تحویل نمائید .

-          همکاران می توانند CD اجرایی تدریس دستور زبان فارسی را نیز برای ما ارسال نمایند.

لازم به ذکر است از بهترین مطالب ارسالی به همکاران تقدیر و تشکر خواهد شد

                                                   از همکاری شما عزیزان نهایت تشکر را داریم

الگوي طرح درس سالانه

الگوی طرح درس سالانه

الگوی طرح درس سالانه

طرح درس سالانه یا طرح درس کلی عبارت از این است که محتوای یک ماده درسی براساس هدف و

برای یک سال آموزشی ،به مراحل وقدم های مناسب ومشخص تقسیم شود. برای تهیه چنین طرحی،باید

در ابتدای هر سال تحصیلی براساس اصول معین بین هدف های آموزشی و برنامه هفتگی ترتیبی اتخاذ

شود که مجموعه فعالیت های آموزشی بموقع وبدون وقفه در طولیک سال تحصیلی  اجرا شود .

این الگوفقط برای یک ماه طراحی شده است ،و معلمان می توانند آن را برای سه دوره سه ماهه تنظیم کنند

 مراحل طرح درس سالانه

مرحله اول:تهیه تقویم طرح

تقویم طرح را می توان برای یک سال تحصیلی یا سه دوره سه ماهه با محاسبه

تعداد هفته ها وروزها وساعت هایی که در طول سال تحصیلی برای تدریس درس

مورد نظر پیش بینی شده است، محاسبه وتنظیم کرد .محاسبه بر اساس تقویم

سالانه انجام می گیرد. مثلا" اگر برای درس ریاضی چهارم ابتدایی هفته ای سه ساعت در سه جلسه منظور شده باشد ،مجموع جلساتدر هر ماه 12 جلسه یا

12ساعت ودر طول سه ماهه ی اول 36 جلسه بدون احتساب تعطیلات رسمی

وایام امتحانات وغیره خواهد بود .اگر تعطیلات رسمی از روی تقویم سالانه استخراج

وایام امتحانات وتعطیلات احتمالی نیزپیش بینی شود واز کل جلسات سه ماهه حذف شود ، زمان تدریس خالص ومفید سه ماه باقی خواهد ماند .

مرحله دوم:   

تقسیم محتوای درس یا هدف های آموزشی بر زمان خالص یا مفید تدریس .

ابتدا بهتر است محتوای درس یاهدف هاوسایر فعالیت هایآمزشی با احتساب فرصت لازم برای تمرین ومروردرس به سه دوره سه ماهه تقسیم شود . بهتر است کل محتوای کتاب یا ماده درسی درطول سال بر اساس دو پنجم ودو پنجم ویک پنجم

در سه ماهه های اول ،دوم وسوم تقسیم شوند . زیرا در سه ماهه ی سوم به علت

تعطیلات نوروزی ،شروع امتحانات و عوامل دیگر عملا" زمانتدریس محدودتر خواهد بود.

سپس محتوای فصل هاومباحث وهدف هاو سایر فعالیت هادرنظر گرفته شده در طول

هر سه ماه به واحد های کوچک تر درسییا محتوای متناسب با تک تک جلسات

آموزشی تقسیم شود .

مرحله سوم :

تعیین هدف ویزه تدریس در هر جلسه. در این قسمت، معلم باید با توجه به مجموعه ی فعالیت های در نظر گرفته شده ومحتوای درس ،هدف ویزه تدریس خود را در هر جلسه مشخص کند.

مرحله چهارم :

تعیین وپیش بینی فعالیت های دیگر آموزشی خارج از کلاس که برای تقویت یادگیری

بهبود يادگيري دانش آموزان

بهبود یادگیری دانش آموزان

راه برد های بهبود یادگیری دانش آموزان در کلاس درس

1- به کودکان فرصت دهیم تا بدون ترس از عواقب ارزشیابی به یاد گیری – تفکر – اکتشاف  بپردازند . سرزنش دانش آموزان به خاطر داشتن رفتار و افکار غیر قالبی ممکن است ریشه های تفکر خلاق و توانایی کشف مسایل تازه را در همان نخستین آموزش رسمی در آنها بخشکاند.

2- نسبت به اختلافات فردی یاد گیرندگان با احترام برخورد کنیم و در پرورش ویزه ی آنان بکوشیم .

3- در یاد گیری هرگز دانش آموزان را به رقابت با یکدیگر وادار نکنیم و از یکسان بار آوردن آنها بپرهیزیم .( هر فرد دانش آموز دارای استعداد های ویزه و مخصوص به خود است که ممکن است از این لحاظ با سایر دانش آموزان فرق داشته باشد.)

4- فرصت دادن برای ارائه اندیشه های دانش آموزان یکی از مهم ترین اصول پرورش تفکر آفریننده و ویزگی های ابداعی است را برای دانش آموزان مهیا سازیم .

5- یادگیری از راه مشا هدات یا سرمشق گیری را تقویت نماییم . فرد با انتخاب یک الگو و سرمشق تقلید از رفتار آن می پردازد .و به دانش لازم دست می یابد.

6- فرصت هایی به یاد گیرندگان دهیم تا در آن به یادگیریهای مورد علقه خود انگیخته آنان مورد تشویق قرار گیرد . مثلا مطالعه آزاد داشته باشند و بعد در کلاس مفاهیم یاد گرفته شده را مطرح نمایند.

7-مهارت فرا شناختی اصطلاح یادگیری آموزی را بیا موزیم . یعنی نحوه یاد گرفتن آموزش داده شود تا بتوانند پیش بینی کنند  اندیشه های خود را به هم ارتباط دهند از خود بپرسند و بدانند که چه وقت کمک بخواهند و ..................................

8- قواعد بازی های کودکان در خانه و کوچه و خیابان را بشناسیم و در کلاس به کار گیریم

( در امر تدریس)

9- پای تجربه کودکان به کلاس باز شود و می توان از فرایند یاد دهی و یاد گیری استفاده شود یعنی ازمشارکت دانش آموزان در امر آموزش استفاده شود .

10- کودکان با راحتی و آرامش خاطر مشاهدات خود را بنویسند یا تعریف کنند و به دنبال اصلاح و تکمیل نباشیم .

11- دستاورد های یاد گیرندگان را مورد تشویق قرار دهیم . به کودکان نشان دهیم که اندیشه های

آنها با ارزش است .

اختلالات يادگيري

مقدمه

با توجه به تعریفی که از یادگیری می‌شود و آن را تغییرات کم و بیش دائمی رفتار در نتیجه تجربه می‌دانند، می‌توان تصور کرد که با انواع یادگیری در زندگی مواجه خواهیم بود، به این دلیل که فرد از زمان تولد تا سالمندی تجارب مختلفی در حوزه‌های مختلف کسب می‌کند. تلاشهای مکرر برای راه رفتن ، سخن گفتن ، غذا خوردن ، ارتباط با همسالان ، دفاع از خود ، مطالب آموزشگاهی ، مهارتهایی مثل رانندگی ، یادگیری مشاغل و ... نمونه‌هایی از یادگیریهایی هستند که فرد در طول زندگی خود به شیوه‌های مختلفی آنها را یاد می‌گیرد. نظریه پردازان مختلف انواع مختلف یادگیری را معرفی کرده‌اند.

بسیارند کودکانی که ظاهری طبیعی دارند، رشد جسمی و قد و وزنشان حاکی از بهنجار بودن آنان است. هوششان کمابیش عادی است، به خوبی صحبت می‌کنند، مانند سایر کودکان بازی می‌کنند و مثل همسالان خود با سایرین ارتباط برقرار می‌کنند، در خانه نیز خود یاریهای لازم را دارند و کارهایی را که والدین به آنان واگذار می‌کنند به خوبی انجام می‌دهند و از رفتار و اخلاق عادی برخوردارند. لیکن وقتی به مدرسه می‌روند و می‌خواهند خواندن و نوشتن و حساب یاد بگیرند دچار مشکلات جدی می‌شوند. بیش از یک قرن است که متخصان علوم تربیتی و روان شناسی و گفتار درمانی در پی تشخیص و درمان مشکلات این قبیل کودکان بوده‌اند.

بیش از شصت تعریف برای اختلالات یادگیری وجود دارد که معروفترین آنها عبارتست از:

اختلال در یک یا چند فرآیند روانی پایه به درک یا استفاده از زبان شفاهی یا کتبی مربوط می‌شود و می‌تواند به شکل عدم توانایی کامل در گوش کردن ، فکر کردن ، صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن ، حجمی کردن یا انجام محاسبه‌های ریاضی ظاهر شود. این اصطلاح شرایطی چون معلولیتهای ادراکی ، آسیب دیدگیهای مغزی ، نقص جزئی در کار مغز ، ریس ‌لکسی یا نارسا خوانی و آفازیای رشدی را در بر می‌گیرد. از سوی دیگر ، اصطلاح یاد شده آن عده را که اصولا بواسطه معلولیتهای دیداری ، شنیداری یا حرکتی همچنین عقب ماندگی ذهنی یا محرومیتهای محیطی ، فرهنگی یا اقتصادی به مشکلات یادگیری دچار شده‌اند را شامل نمی‌شود.

علل بروز اختلالات یادگیری

ثابت شده است که علل بروز اختلالت یادگیری نسبتا مهم است. با این حال در پژوهشهای مختلف تاثیر عوامل زیر در بروز این اختلالات مورد تائید بوده‌اند. هر چند همواره تاثیر متقابل عوامل مورد نظر بوده است.

عوامل فیزیولوژیک موثر در بروز اختلالات یادگیری

بسیاری از متخصصان بر این باورند که علل اساسی و عمده اختلالات یادگیری آسیب دیدگی مغزی شدید یا جزئی و صدمه وارده به دستگاه عصبی مرکزی است.

عوامل موثر در بروز اختلالات یادگیری

شواهدی در دست است که نشان می‌دهد اختلالات یادگیری احتمالا در برخی خانواده‌ها بیش از دیگران دیده می‌شود. مطالعات انجام شده بر روی دوقلوها به گونه‌ای حاکی از نشانه‌های عمل ژنتیکی است. واکر ، "کول" و "ولف" به الگوهای خانوادگی پی برده‌اند که با اختلالات یادگیری پیوند دارند.

عوامل بیوشیمیایی موثر در بروز اختلالات یادگیری

گفته شده است که اختلالات گوناگون متابولیکی در حکم عواملی هستند که موجب اختلالت یادگیری می‌شوند. برخی از عوامل بیوشیمیایی که در ارتباط با اختلالات یادگیری از آنها نام برده شده است عبارتند از: هایپوگلیسمی ، عدم توازن استیل کولی نستروز و کم کاری تروئید.

عوامل پیش هنگام و قبل از تولد در بروز اختلالات یادگیری

اختلالات یادگیری برخی کودکان می‌تواند بواسطه مشکلاتی باشد که پیش از تولد ، هنگام تولد و بلافاصله بعد از تولد وجود داشته است.

از جمله عوامل پیش از تولد عبارتند از::

·         عدم تناسب نوع خون مادر با جنین

·         اختلالات در ترشحات داخلی مادر

·         قرار گرفتن در برابر اشعه

·         استفاده از دارو

از عوامل هنگام تولد می‌تواند به مواردی چون

·         کم وزنی هنگام تولد

·         آسیب وارده بر سر

·         آمدن جفت پیش از نوزاد

·         تولد با پا ، اشاره کرد.

از عوامل بعد از تولد عبارتند از:

·         مسمومیت سرب

·         نارساییهای تغذیه‌ای

·         محرومیتهای محیطی و ...

عوامل آموزشی موثر در بروز اختلالات یادگیری

به عقیده برخی متخصصان تدریس ناکافی و ناصحیح می‌تواند در بسیاری از اختلالات یادگیری عامل به حساب بیاید. به نظر می‌رسد که شماری از کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری مرکز تحت آموزش کافی و مناسب قرار نگرفته‌اند.

انواع اختلالات یادگیری

کودکان مبتلا به اختلالات یادگیری ممکن است در یکی یا چند مورد از زمینه‌های زیر دچار مشکل باشند: اختلال در زبان گفتاری ، اختلال در زبان نوشتاری ، اختلال خواندن و اختلال در حساب. به عبارتی ممکن است کودکی در همه زمینه‌های فوق به جز یک زمینه عملکرد خوب و مناسبی داشته باشد، ولی در یک زمینه دچار مشکل شود و به این ترتیب همپوشیهای مختلفی در زمینه‌های یاد شده ممکن است اتفاق بیافتد.

درمان اختلالات یادگیری

هر چند اختلالات یادگیری اصولا مساله‌ای آموزشی است، اما از چندین جنبه مختلف مورد بررسی قرار گرفته است. بسیاری تلاشها در این زمینه آشکار از فرضیه نقص جزئی در مغز سود می‌جویند و بدین ترتیب می‌کوشند تا با ارزیابی مسائل فرض شده مربوط به این نقص زیستی مشکل را برطرف کنند. از جمله شیوه‌های درمانی رایج بر این اساس می‌توان به درمان رایج بر نگرشهای "ادراکی" - "حرکتی" اشاره کرد.

در این شیوه تلاش می‌شود تا موقعیتهایی برای کودک فراهم شود تا بتواند اطلاعاتی را از محیط دریافت دارد، به یکدیگر ارتباط دهد و آنها را دریابد. استفاده از روروک ، بازیهایی برای آموزش حرکت ، تمرینات روی تخته سیاه برای رشد هماهنگی حرکت و ادراک دیداری ، حل معما در این شیوه کاربرد دارد

از روشهای درمانی دیگر می‌توان به روش دیداری - حرکتی فراستیگ و شیوه‌های رفتاری اشاره کرد. برخی از متخصصان حرفه پزشکی نیز معتقدند باید به این دسته کودکان دست کم به طور آزمایشی دارو تجویز کرد. با این حال درباره تاثیرات دارو درمانی روی دانش آموزان مبتلا به اختلالات یادگیری مطالعات انجام شده بسیار اندک است. "مگا ویتامین درمانی" اولین بار توسط کوت برای درمان این اختلالات پیشنهاد شد که به استفاده از ویتامینها تا حداکثر یک هزار برابر میزان مورد نیاز بدن گفته می‌شود

.از سوی دیگر در نظر گرفتن امکانات آموزشی ویژه برای کودکان مورد توجه قرار گفته است مثلا استفاده از اتاق مرجع یا کلاسهای ویژه. با این حال مساله جای دهی مبتلایان به اختلالات یادگیری در کلاسهای مختلف هنوز مورد بحث بسیاری از متخصصان آموزش و پرورش است.

دیدگاه رشد عصبی در آموزش و یادگیری

مغز انسان مثل یک ارکستر پیچیده است. نقشها و فعالیتهای آن، یعنی همان عملکرد های عصب شناختی، به شدت به هماهنگی، کنار هم قرار دادن و همزمان کردن احتیاج دارد.

درست مانند هر ارکستر دیگری، نقش هر نوازنده بنابر موقعیت تغییر می‌کند. و همان طور که گاهی نقش سازهای زهی یا بادی در موسیقی پر رنگ تر می‌شود، عملکردهای عصب شناختی متفاوتی به هنگام خواندن زبان،ریاضی، گزارش نوشتن یا ورزش کردن تعیین کننده می‌شوند.همان طور که در یک ارکستر، سازها ایجاد هارمونی می‌کنند، عملکردهای عصب شناختی متفاوت با هم تعامل می‌کنند تا دانش آموز قادر به کسب دانش، مهار یا زیر مهارت‌ها باشد یا بتواند فعالیتهای خاص مدرسه مثل سازمان دهی، طرح ریزی کارا و استراتژیک را انجام دهد.

وقتی دانش آموزان در یادگیری یک مهارت آکادمیک خاص به مشکل بر می‌خورند؛ والدین، معلمان و متخصصان باید ناحیه بروز مشکل را معین کنند تا زیر مهارتهای ضعیف مشخص شده و برنامه ای برای قوی کردن نواحی قدرت و نواحی دارای نیاز به بهبود، طراحی گردد.

در اینجا لازم است از خودمان بپرسیم: نقطه بروز اختلال کجاست؟ کدام زیر مهارت نقش خود را به خوبی ایفا نمی کند؟ و در هر زیر مهارت کدام عملکرد‌ها خوب کار نمی کنند؟ مثلاً دانش آموزانی با مهارتهای واژگانی و توانایی حافظه ای قوی ممکن است در به یاد آوردن کلمات مشکل داشته باشند. در این حالت، احتمال دارد که مشکل در توانایی بازیابی لغت باشد، زیر مهارت بسیار خاصی که یاد آوردن لغات در یک آن را ممکن می‌سازد.

پرونده رشد عصبی

بچه‌ها در هر لحظه از زندگی با "پرونده رشد عصبی" شان به مدرسه می‌آیند. این پرونده‌ها در اصل، نمودار تعادل نقاط ضعف و قوت هر فرد در عملکردهای عصب شناختی مختلف است. هر پرونده کار کردن در برخی حوزه‌ها را ساده می‌کند و در کار بعضی نواحی مانع پدید می‌آورد. بعضی بچه‌ها نقاط قوتی دارند که باعث می‌شود در شش سالگی سرآمد و موفق باشند اما در دبیرستان کارایی ضعیفی پیدا کنند. بعضی دیگر از بچه‌ها در سالهای ابتدایی مشکل دارند و در سالهای بعدی به موفقیت می‌رسند. با تغییر توقعات ما در طول زمان، کارکرد دانش آموزان هم تغییر می‌کند.

برای فهم بهتر اینکه چطور پرونده رشد عصبی در هر زمان، یادگیری و کارکرد بچه‌ها را تحت تأثیر قرار می‌دهد، این پرونده‌ها را به چند "ساخت عصب شناختی" تقسیم می‌کنیم. هر ساخت، به گروهی از عملکردهای عصب شناختی مرتبط است. این ساخت‌ها به ما کمک می‌کند تا فکر کردن و ارتباط برقرار کردن درباره تفاوتهای یادگیری را سازمان دهی کنیم، چون بر نقشها و تعامل های عملکردهای عصب شناختی با توجه به رفتارهای خاص ، تمرکز می‌کنند. آنها باعث انعطاف پذیری در راههای ارزیابی تفاوتهای یادگیری و مشخص کردن نواحی اختلال یادگیری و ایجاد برنامه خاص موفقیت برای کمک به هر بچه هم می‌شوند.

این ساخت‌ها عبارتند از:

 توجه : منظور از توجه، چیزی بیشتر از "توجه کردن" است. این ساخت شامل جنبه هایی مانند توانایی تمرکز، تمرکز کردن، بر روی چیزی در میان چیزهای دیگر، به پایان رساندن کاری که آغاز کرده ایم و کنترل آنچه می‌گوییم و می‌کنیم است.

-        ترتیب دهی زمانی - توالی: این ساخت از توانایی از برخواندن الفبا تا فهمیدن زمان درست فشار دادن یک دکمه برای اعلام خطر را در بر می‌گیرد. به طور کلی توانایی فهمیدن زمان و توالی اشیا یا اطلاعات مختلف، جز کلیدی فرآیند یادگیری است.

-         ترتیب دهی فضایی: ترتیب دهی فضایی رابطه نزدیکی با عملکردهای زمان و توالی دارد و مثلاً توانایی تشخیص دادن دایره از مربع و استفاده از تصاویر برای یادآوری اطلاعات مربوط به آنها را در بر می‌گیرد.

-        در یک سطح پیچیده تر، ترتیب دهی فضایی مثلاً به موسیقی دانها کمک می‌کند بتوانند کلیدهای پیانو را مجسم کنند یا آرشیتکت‌ها را قادر به تصور شکل یک اتاق می‌کند.
- حافظه: ممکن است مردم بتوانند در زمان حال پیچیده ترین اطلاعات را بفهمند، سازمان دهی کنند و تفسیر نمایند، اما اگر نتوانند این اطلاعات را ذخیره کرده و بعدا به خاطر بیاورند، به عملکردشان آسیب جدی وارد می‌شود.

-        زبان: قابلیت صحبت کردن و فهمیدن زبان نقشی حیاتی در کارکرد دانش آموزان و یادگیرنده‌ها دارد. پرورش عملکردهای زبانی شامل برهم کنش های ظریفی بین اجزای مختلف مغز است چون از انواع مختلفی از توانایی‌ها مثل تلفظ لغات، آگاهی از صداهای متفاوت، فهم نشانه های نوشتاری، فهمیدن و حتی تعریف کردن داستان، تشکیل شده است.
- فعالیت های عصبی حرکتی: گاهی اوقات بچه‌ها تلاش می‌کنند اولین کلماتشان را بنویسند، توپی را بگیرند و یا با کلیدهای کی بورد کار کنند، در همه این کارها توانایی ذهنشان در هماهنگ کردن قوای حرکتی یا فعالیتهای ماهیچه ای کلید اصلی موفقیت در این حوزه های یادگیری است.

-        شناخت اجتماعی: یکی از اجزای یادگیری که اغلب از آن غفلت می‌شود، توانایی موفق شدن در روابط اجتماعی با همسالان، والدین و معلمان است. ممکن است دانش آموزان (یا حتی بزرگسالان) در بقیه ساختها قوی باشند اما هم چنان مشکلات آکادمیک داشته باشند. دلیل این امر ناتوانی در دوست یابی، کار گروهی یا از عهده فشار سایر بچه‌ها برآمدن است.

-        شناخت سطح عالی: شناخت سطح عالی شامل توانایی فهم و به کارگیری قدم های لازم برای حل مسأله ، هجوم به حوزه های جدید یادگیری و تفکر خلاق است.
پدیده های قابل مشاهده اختلالات خاص یادگیری خود را در قالب پدیده هایی قابل مشاهده نشان می‌دهند. این پدیده ها، رفتارهایی هستند که هر روز در کلاس یا خانه دیده می‌شوند. مثلاً ممکن است بچه‌ها در پیدا کردن کلماتی که بیانگر نظرشان باشد، مشکل پیدا کنند یا به خاطر کنترل ماهیچه ای ضعیف دست خط بدی داشته باشند. ممکن است بشود یا نشود این رفتارها را در یک فرمول یا با یک سری نمرات تست نشان داد ولی شواهد قابل دیدن ثابت می‌کند که آنها وجود دارند.

آموزش دهنده ها، با آگاه شدن از رفتارهای قابل مشاهده بحرانی دانش آموزان در یک حوزه محتوایی یا پایه تحصیلی، می‌توانند بهتر اختلالات یادگیری را تشخیص بدهند و به آنها بپردازند. به این ترتیب معلمان کلاس سوم در حین بلند خوانی بچه‌ها بیشتر به مشاهده اختلال در فرآیند زبانی می‌پردازند، در حالیکه معلمان فیزیک دبیرستان دنبال رفتارهای کلاسی هستند که مشکلات شکل گیری مفهوم غیر کلامی را نشان می‌دهند و مربیان ورزش به عملکرد ورزشی ای توجه دارند که نشانگر مشکلات ماهیچه ای و حافظه ای است.

دنبال کردن پدیده های قابل مشاهده، مدلی است که از برچسب زدن به دانش آموزان ، طبقه کردن آنها و از دست دادن غنای فردی جلوگیری می‌کند.

توصیف بر اساس طبقه بندی، بدون هیچ دسته بندی و برچسب زنی مطلوب است. در واقع در تلاش برای حمایت از دانش آموزان و برای یافتن راه حل های مثمر ثمر برای مشکلاتشان باید پدیده ها، پرونده ها، اختلالات، نقاط قوت و ارتباط‌ها ، مورد تمرکز قرار بگیرند.
گشتن به دنبال تم های تکرار شونده برای فهمیدن مسائل، باید دانش آموز را تا حد ممکن در موقعیت های مختلف مشاهده کرد تا بتوان الگوهای رفتاری و اختلالی او را پیدا نمود. تست کردن به تنهایی نمی تواند پاسخ همه مسایل ما باشد. آموزش دهنده ها، متخصصان، والدین و دانش آموزان همه می‌توانند در این فهم و دانایی شرکت کنند. هر کدام از آنها دیدگاه متفاوت و نقطه نظر متفاوتی خواهند داشت. وقتی این نظرها با هم ترکیب می‌شوند و ابزارها و تکنیک های مشاهده ای پیشرفت می‌کنند، سازمان دهی یافته‌ها می‌تواند تم های تکرار شونده ای را در یادگیری و کارکرد دانش آموزان مشخص کند. تم هایی که بر اساس آنها می‌توان طرحهای مدیریتی فردی خلق کرد.

یادگیری کلامی

یادگیری کلامی نوعی از یادگیری است که زمانی حاصل می‌شود که محتوای آموخته شده بوسیله فرد شامل واژه‌ها ، هجاهای بی‌معنی ، یا مفاهیم می‌شود. زمانیکه دانش آموزی سعی می‌کند زبان جدیدی را یاد بگیرد و شروع می‌کند به یادگیری کلمات و لغات ، در واقع از یادگیری کلامی بهره می‌برد. همچنین دانش آموزی که سعی می‌کند بخشی از کتاب زیست شناسی را یاد بگیرد، مثل اصطلاحات و مفاهیم مربوط که در آن بخش ارائه شده است در واقع از یادگیری کلامی استفاده کرده است.

یادگیری کلامی در مقابل یادگیری حرکتی قرار دارد و هر چند فرض می‌شود که یادگیری کلامی از لحاظ و شناختی در سطح بالاتری قرار دارد. این مساله یادگیری کلامی را در مقامی ممتازتر از یادگیری حرکتی قرار نمی‌دهد. ابزاری که برای بررسی یادگیری کلامی مورد استفاده فراوان و سودمند قرار گرفته است، لیست مربوط به هجاهای بی‌معنی بوده است. در این نوع از آزمایشات فهرستی از هجاهای بی‌معنی را به آزمودنیها می‌دادند یا برایشان می‌خواندند و در فواصل زمانی معین از آنها می‌خواستند هجاهای خوانده شده را یادآوری کنند. میزان مواد یادآوری شده ، معرف میزان یادگیری کلامی فرد بوده است.

یادگیری حرکتی

یادگیری حرکتی نوعی از یادگیری است و زمانی حاصل می‌شود که محتوای آموخته شده بوسیله فرد شامل مهارتهای حرکتی است. به عبارتی زمانیکه فرد تلاش می‌کند سلسله‌ای از حرکات را یاد بگیرد تا بتواند مهارتی را به صورت مناسبی انجام دهد از یادگیری حرکتی استفاده کرده است. یادگیری شنا کردن ، پرتاب توپ ، دوچرخه سواری و ... نمونه‌ای از یادگیریهای حرکتی هستند. یادگیری حرکتی می‌تواند طیفی از یادگیریهای حرکتی را شامل می‌شود.

برخی از این یادگیری ساده و سطحی‌تر هستند، مثل پرتاب یک توپ ، برخی پیچیدگی بیشتری دارند، مثل شنا کردن و برخی از پیچیدگی و ظرافت خیلی بالایی برخوردار هستند، مثل نواختن یک ساز مانند ویولون که مستلزم یادگیری حرکتی به مقدار زیاد است. تمرین در این نوع یادگیری اهمیت فوق‌العاده‌ای دارد. هر چه میزان تمرین فرد در این نوع حرکات بیشتر باشد مهارت او عمیق خواهد بود.

یادگیری مشاهده‌ای

یادگیری مشاهده‌ای عبارت است از یادگیری که از طریق آن موجود زنده‌ای از رفتار موجود زنده دیگر تقلی می‌کند، سرمشق می‌گیرد یا ادای آن را درآورد. به این نوع یادگیری سرمشق گیری و یادگیری اجتماعی نیز می‌گویند. کودکی را تصور کنید که رفتارهای مادر را در هنگام آشپزی یا کار خانه داری مشاهده می‌کند. مدتی بعد در بازیهای خود همان کارهایی را که از مادر در خود مشاهده کرده انجام می‌دهد. بیشتر یادگیریهای کودکان مشاهده‌ای است

در واقع آنها بطور مرتب در تقلید از رفتارها و حرکاتی هستند که مشاهده می‌کنند. آلبرت بندورا روان شناس و همکارانش نقش بسیار عمده ای در تثبیت مفهوم یادگیری مشاهده داشته‌اند. آنان در یک مجموعه از آزمایشهای خود به نحو متقاعد کننده‌ای اثبات کردند که کودکان گاهی از رفتار پرخاشگرانه یک سرمشق بزرگسال تقلید می‌کنند. این مسیر تحقیق موجب شده است که نگرانی در مورد تاخیر تماشای رفتار پرخاشگرانه بزرگسالان سرمشق در تلویزیون بر اعمال کودکان مورد توجه قرار گیرد.

یادگیری اجتنابی

یادگیری اجتنابی زمانی اتفاق می‌افتد که یک موجود زنده این توانایی را پیدا می‌کند که با استفاده از نشانه یا علامتی خاص از تماس با محرکی زیان‌آور اجتناب کند. به عبارتی فرد سعی می‌کند ار موقعیتهایی که برایش آزار دهنده هستند اجتناب و دوری کند. تصور کنید که کودکی یکبار با دست زدن به یک بخاری دست خود را می‌سوزاند و از آن پس از نزدیک شدن به بخاری خودداری می‌کند. این کار کودک نشانه‌ای از یادگیری اجتنابی است. این نوع یادگیری در بررسی علل مربوط به برخی روان رنجوریها مثل انواع اضطراب مورد توجه است.

به عنوان مثال خوبی اجتماعی که نوعی ترس و اضطراب مربوط به قرار گرفتن در محیطهای شلوغ و گروههاست، با یادگیری اجتنابی ارتباط دارد. بطوری که فرد سعی می‌کند از محیطهای پرجمعیت که برای او آزار دهنده هستند، دوری کند و این افراد به هیچ وجه حاضر نیستند در چنین جلساتی شرکت داشته باشند. هر چند این ترس و اضطراب و اجتناب نیز درجاتی متفاوت در افراد مختلف دارد.

یادگیری تصادفی

یادگیری تصادفی نوعی از یادگیری است که بدون مقصود ، تلاش یا نیت خاصی صورت می گیرد. بطوری که بدون اینکه هدف یادگیری مورد خاصی وجود داشته باشد، یادگیری اتفاق می افتد. حتما برایشان پیش آمده است که بدون تلاشی برای یادگیری شعر و محتوای یک ترانه کرده باشید و بدون اینکه حتی چنین منظوری داشته باشید یک روز متوجه می‌شوید که متن آزاد بطور کامل و یا قطعاتی از آنرا زمزمه می‌کنید.

یادگیری نهفته

یادگیری نهفته یادگیری است که در هنگام اکتساب در عملکرد شخص به حالت پنهانی و ابراز نشده باقی می‌ماند. به عبارتی یادگیری در یک موقعیت زمانی اتفاق می‌افتد و مدتها نهفته باقی می‌ماند تا در موقعیت مورد نیاز خود را نشان می‌دهد. رفتارهای معلمی نمونه‌ای از رفتارهایی هستند که به صورت یادگیری نهفته ممکن است آموخته شوند. فرد تا زمانیکه به عنوان یک معلم در کلاس قرار نگیرد این رفتارها را از خود نشان نمی‌دهد، در حالیکه آنها را در طول تحصیل خود از معلمان خود آموخته است.

یادگیری نهفته اهمیت زیادی برای والدین ، معلمان و دست اندرکاران آموزش دارد. چرا که آنها غالبا از عملکرد کودکان و دانش آموزان دچار یاس می‌شوند و گاهی فکر می‌کنند که فرد یا شاگردشان هیچ یاد نمی‌گیرند یا بسیار کم می‌آموزند. در حالیکه در آینده ممکن است آنچه یاد گرفته است به شیوه امیدوار کننده‌ای بروز کند. نباید یادگیری نهفته را با یادگیری تصادفی اشتباه کرد و یادگیری تصادفی لزوما پنهان نیست و ممکن است در هر مقطعی در عملکرد شخص ظاهر شود                         كاري از سركار خانم ام البنين باقري 

                               دبستان امام جعفر صادق(ع)   

ارزیابی مقالات

ملاکهای ارزیابی مقالات و تالیفات در گروههای آموزشی ابتدایی

1-     ارتباط موضوع تدریس با رشته شغلی فرد مقاله دهنده باشد.  

2-    قواعد نگارش در متن رعابت شده باشد.

قواعد مقاله نویسی :

1-فهرست با عنوان کامل

2- فهرست مطالب داشته باشد

3 –مقدمه لازم داشته باشد

3-    ارتباط موضوع با عنوان در متن

4-    ارائه یک خلاصه و نتیجه از مطلب درپایان

5-    استفاده از معادلهای لاتین در پانویس ها

6-    منابع مورد استفاده (فهرست منابع )ذکر شده باشد

4-مطالب تکراری نباشد از تحقیقات ارائه شده قبل نباشد

5-هر نفر در طول سال تحصیلی فقط 2 مقاله می تواند بفرستد

6- پایان نامه های دانشجویی که قبلا امتیاز گرفته اند شامل امتیاز مجدد نمی شوند

7-    به سی دی های کمک آموزشی ویژه که مطالب جدید و اجرایی آموزنده دارند امتیاز داده می شود.

8-    تر جمه کتابهای خارجی مرتبط با موضوعات آموزشی نیزامتیاز داده می شود متناسب با مطلب ترجمه شده

9-     ارائه طرحی نو و اینکاری که به تائید گروههای آموزشی برسد نیز امتیاز داده می شود

10-  حد اکثر امتیاز مقاله یک و              جزوا ت دو2     پایان نامه دو ونیم 5/2    طرحهای برتر که جزوه وسی دی اجرایی داشته باشد سه3         می باشد    

به نام خدا 

نام محور:مرکز شهر(منتظر)   نام اموزشگاه:پیام نور     نام سرگروه پایه:محبوبه تاجیک            نام دبیر محور:خانم بابایی   تعداد افرادی که باید شرکت داشته باشند:     24      تعداد افراد شرکت کننده: 20      تعداد غایبین :4

پیشنهادات سازنده:تداوم جلسات

انتقادات سازنده:عدم اطلاع رسانی بموقع بخشنامه ها از طریق سایت

نام محور:مدارس غیر دولتی(قائم)            نام اموزشگاه:علوی

نام مدیر:اقای خلیل تاجیک                     نام سرگروه:محبوبه تاجیک

نام دبیر محور:خانم قلی          

تعداد افرادی که باید شرکت داشته باشند:22

تعدادافراد شرکت کننده:16

پیشنهادات سازنده:-

انتقادات سازنده:-

نام محور:رباط(موعود) امیریه                 نام اموزشگاه:حجاب(1)

نام مدیر:خانم صادقی                   نام سرگروه:محبوبه تاجیک

نام دبیر محور:خانم باقری

تعدادافرادی که باید شرکت داشته باشند:24

تعداد افراد شرکت کننده:20

پیشنهادات سازنده:ادامه این جلسات با زمان بیشتر

انتقادات سازنده:-

نام محور:رباط (حجت)وحیدیه               نام اموزشگاه:شریعتی

نام مدیر:اقای                                نام سرگروه پایه:محبوبه تاجیک

نام دبیر محور:خانم اکبری

تعداد افرادی که باید شرکت داشته باشند:22

تعداد افراد شرکت کننده:18

پیشنهادات سازنده:تداوم این جلسات

انتقادات سازنده:عدم اطلاع از سایت و بخشنامه ها

نام محور:اندیشه (ابا صالح)        نام اموزشگاه:هانیه

نام مدیر:خانم بختیاری                نام سرگروه:محبوبه تاجیک

نام دبیر محور:خانم خوش توان،خانم منصوری

تعداد افرادی که باید شرکت داشته باشند:33

تعداد افراد شرکت کننده:28

پیشنهادات سازنده:-

انتقادات سازنده: -  

نام محور:کهنز(میعاد)             نام اموزشگاه:پورقاسمی

نام مدیر :اقای حسین زاده         نام سرگروه:محبوبه تاجیک

نام دبیر محور:خانم خداوردی   

تعداد افرادی که باید شرکت داشته باشند:33

تعدادافراد شرکت کننده:30

پیشنهادات سازنده :اکثر مجامع در مرکز شهر برگزار شود

انتقادات سازنده: نداشتن رایانه و عدم اطلاع از سایت ها           

نام محور:تهران(مصلح)    نام اموزشگاه:سعیدی فائز 

نام مدیر: خانم صمدی

نام سرگروه:محبوبه تاجیک    نام دبیر محور:اقای مرادی

تعداد افرادی که باید شرکت داشته باشند: 26

تعداد افراد شرکت کننده:26

پیشنهادات سازنده: زمان جلسات بیشتر شود.

انتقادات سازنده:عدم اطلاع از بخشنامه ها از طریق سایت

درج مشخصات کامل آثار دریافتی از مدارس

نام ونام خانوادگی -نام محل کار -پایه ومقطع تدریس-شماره پرسنلی -شماره تماس

لازم به ذکر است به آثار فاقد ویژگیهای فوق ترتیب اثر داده نخواهد شد       باتشکر مدیر اجرای ابتدایی

کام اول

کام اول را بردار

هزاران کیلومتر راه با گام اول آغاز  می شود.